董彦荣

　　著名语言学家吕叔湘曾说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想自己大概是三七开吧，也就是说百分之七十是得之于课外阅读。”的确如此。开展课外阅读，可以开阔学生知识视野，扩大语言积累，培养学生思维和审美鉴赏能力。可以这样说，课外阅读是语文学习的另一只翅膀。那么，如何使学生的课外阅读真正达到高效呢??

　　采用“1+X”方法，激发课外阅读兴趣

　　所谓“1+X”的方法，就是每讲一篇有“代表性”的课文，附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读。如学完《鲁滨逊漂流记》这篇课文后，要求学生去读《汤姆索亚历险记》《绿野仙踪》《格列佛游记》等历险记类小说。

　　“1+X”阅读会使学生在阅读这些“群文”时，不自觉地进行思考、比较、辨析，进而领悟到该类作品内容、写法等方面的一些特色，最终得到新的知识或新的技能。

　　需要注意的是，对学生的“闲书”，也就是和考试甚至和写作并不一定“挂钩”的但内容积极向上的书，不要过多限制，鼓励学生“海量阅读”，“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读，这也是激发学生读书兴趣的一条有效途径。

　　学会阅读方法，提高阅读效率

　　报纸上有一篇关于阅读的研究报告指出：学生阅读能力的形成至少需要5倍于教材的阅读量的阅读实践。所以课外阅读必须要重视精读与略读相结合，对名著篇目和文质兼美的作品，一定要精读，要“抠”字眼，但相当部分的书可以浏览、快读、猜读、跳读、群读，否则就很难有阅读量，也很难培养起学生的阅读兴趣。

　　我们常要求学生“不动笔墨”不读书，但北大中文系教授温儒敏认为，读写结合可以在一定的情况下要求、强调，但这不应当成为读书必须遵循的“戒律”，如果凡是读书都要求“动笔墨”，那就不切实际了，反而会扼制学生读书的兴趣。

　　提供平台，创造“外化”

　　阅读是一个动心、动情的过程。阅读过程中文本的情节常常会拨动学生的心弦，教师应该抓住这个动情点，为学生提供平台，创造“外化”的机会。如学完课文《三打白骨精》后，我引导学生读《西游记》(可以读原著，也可以读青少年版的《西游记》)，之后，我结合这本书的特点和语文新课标要求，从小学生的角度出发，精心选定了几个话题——《西游记》英雄谱、考考谁是“西游通”、“西游”故事会、“西游”美景旅游团，在班级读书会上，让学生讨论、交流、辩论、展示。

　　“外化”是人的天性，在“外化”的过程中能使人不断地产生肯定、批判的情感，批判、肯定、反思之情感的变化，有利于阅读的进一步深化，对学生综合素养的提升也是大有裨益的。

　　当然，学生展示的平台多种多样，可以组织“演讲比赛”“课外阅读手抄报比赛”“创意想象编童话比赛”等。

　　让我们成为学生的“读书种子”，引领学生在书海中遨游，让读书成为学生的一种习惯，让书香成为学生的终生伴侣。