王之年

　　“留白”原是国画的一种构图方法，即在整幅画中恰到好处地留下一些空白，给人以无限的遐想。这种手法以无胜有，虚实相生，堪称是智慧的结晶。南宋马远有《寒江独钓图》，一叶小舟，一个渔翁，泰然垂钓，整幅画中看不见水，却让人感到烟波浩渺，满幅皆水。我以为，对学生的教育和艺术创作相似，不能仅有满满当当的“涂抹”式教育，而无刻意为之的“留白”。

　　一次，我批改学生试卷时发现，有两个学生做得完全一样。我结合这两个学生的平时表现进行分析，初步断定是学生抄袭了。于是，我把学习较差的那个学生找到办公室。

　　我直截了当地问：“前天的试卷，是你自己做的吗?”他犹豫了一下，怯生生地答道：“是，……”随后，他面红耳赤，低下了头。他的窘态，证实了我的猜测。于是我拿出一张白卷，想让他把作业当面再做一遍，然后严肃地批评他一顿。

　　但是，就在这一瞬间，我迟疑了。看着学生那羞愧的目光，我脑海里闪过许多念头：我是要当面指出他在说慌，以显示我当教师的高明吗?我是要置他于难堪的境地，然后狠狠教训他一顿，以显示我当教师的威严吗?不，不能这么做!我又缓缓地把试卷放回原处，心平气和地对他说：“老师相信你，好了，没别的事了，你回去吧。希望你以后更加努力学习。”

　　回到办公室，我的情绪久久不能平静。我想，事情如果不是这样处理，而是按我的原意，让这个学生当面把题重做一遍，他是断然做不出来的，那势必会“将”他一“军”，使他陷于难堪之中。此时如果我劈头盖脸地批评他一顿，他定将无言以对。但是教育的效果呢?能够预料，那将大大刺伤他的自尊心，也许会使学生恼羞成怒，不自觉之中把矛盾激化，在师生之间构成严重对立。其实，那个学生没有立刻承认抄了别人的作业，只是自尊心强所致罢了。作为教师，就应注意尊重和爱护这种自尊心。我没有立刻批评他，而是平静地让他回去，这就给他留下了思考的余地和自我改过的机会。

　　透过这件事，我对教师要尊重和爱护学生的自尊心，要相信他们有自我意识、自我改过这一点，有了更深的理解。我想，对那些学生经过思考后能够得出正确结论的问题，教师不必喋喋不休地讲个不停，更不应用过激的言词对有缺点、毛病的学生动辄斥责、教训，要有“留白”艺术，使他们有时间去思考自己言行的正误和体会老师的“言外之意”，从而自觉地提高自己的认识水平和思想觉悟，这才应是我们进行批评教育的出发点和归宿。