王蔚

　　小学生获得数学知识是借助自己的知识和经验，在观察一定数量具体事例的基础上抽象、概括出数学概念的本质属性。新课标下的数学课本情境图内容丰富、形象生动，这为教师创设情境、引探教学提供了条件，有利于培养学生的探究精神、合作精神、人文素养，有利于提高学生的口头表达能力、观察能力。情境图是情境教学的载体，也是数学教材编写的一大特色，生动有趣、五颜六色的情境图是吸引师生眼球的利器。在新课程改革的指导下，教师应更新教学理念，摒弃例题加分析的单一教学模式，引入寓知识、思想、情感于一体的情境图教学，为小学数学教学赋予新的生命。?

　　因此，教师在运用情境图教学时，不能只重视插图的“知识性”，而要拓展其内涵。现根据自己的教学经验，谈谈如何利用好小学数学课本情境图。

　　一、全面观察情境图，增加情境图的“量”

　　例如在教学第一册准备课的“开学图”时，教师可以先指导学生从整体上观察画面，说出整个插图的含义。这样，就能使原本信息量较大的情境图转化为信息相对单一，且更易理解的“分解内容”。首先，教师让学生按照人物的年龄、性别、活动场景和不同的景物分类观察，并要求学生回答“图中有几位老师?有几个男生?有几个女生……”在学生看一看、数一数、想一想的过程中，就渗透了自然数的概念，使学生感知到事物的数量特征，有效提高学生抽象概括和观察事物的能力。

　　一幅图经过了教师的引导挖掘，竟然能让学生发现数学问题，并掌握数学思维方式，这就是情境图的魅力和作用。在情境图教学中，理解情境图的意义是教师把握教学目标、有效实施教学过程的前提，而让学生发现主题情境中隐含的数学问题，则是课堂教学的关键。如第一册的《分类》只呈现出排列整齐的学具商店，学生难认通过观察进行分类。所以，教师不如先让学生看一看“小明杂乱的学习柜”，促使他们形成分类整理的意识，然后再引导学生动手分类，使静态的图动态化，在动手分类中提高学生的动手能力。

　　因此，在使用情境图时，教师不仅要让学生弄懂情境图的意义，更要引导学生深入思考问题，鼓励学生说出心中所想，必要时动手实践一下，在操作中获得新知。

　　二、引导学生思考，提高情境图的“质”

　　有的教师认为情境图的形式新颖，符合学生的年龄特点，不需要在教学中再进行处理。如《除法的初步认识》呈现了熊猫分竹笋图，下面清楚地写着：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子放3个。学生可以直接从文字中获得信息，没有经历观察和理解的过程。即使教师在设计的问题中有所体现，如“通过观察图，你看到了什么，想到了什么……”似乎体现了过程性教学、问题意识等。但是，从学生的反馈中可以看出，学生只知道盯着图中的文字，把观察和发现的过程变成了寻找“已知条件”的过程，把提出数学问题变成了寻找“所求问题”，人为地增加了学生学习的难度。

　　大多数教材中的情境图只是结论式的呈现，而缺少了过程，静态的主题图受篇幅、教学内容、目标等的限制，不可能在一幅情境图中集合多元化的生活要素。如《乘法的初步认识》呈现的游乐场情境图，虽然信息量大，但是图中事物的总数量却很少，致使问题的指向性不明确，学生很难找到相同的加数，突显不出列乘法算式的必要性。这时，教师就可以运用多媒体制作动态的“游乐场”，重点呈现过山车的场景：一排2人，排数增至10排。这样就能使学生产生知识冲突，引出列乘法算式。

　　在实际教学中，教师应多用质疑的眼光看待情境图，本着“缘于教材而高于教材”的理念，重新合理设计情境图，让它更有利于实现教学目标，有助于学生探究。

　　三、选择合适时机，突显情境图的“效”

　　兴趣是最好的老师，情境图中表示数的图形都是儿童熟知的、喜欢的，并且进行了人格化的动物及卡通画，学生一见情境图上的图形就激起了兴趣，吸引了注意力，从而发现图中的数和数学问题。如教师在此时能根据插图内容来创设情景，引学生入境，引学生入角色，教学效果则能起到事半功倍的效果。

　　如第八单元的组织比赛中的插图。教师先把课本的情境图用课件出示在屏幕上，然后根据图的描绘可创设情景：同学们，马上是六一儿童节了，为庆祝六一儿童节，班里准备举行一次竞技活动比赛，那么我们班这么多人，各人的活动爱好又不尽相同的，有的喜欢跳绳，有的喜欢踢足球，有喜欢踢踺子……为了使举行的活动绝大部分的同学都喜欢，假如你是文体委员问班长：“组织什么活动好呢?”班长就说：“请你去问一下同学，他们喜欢的活动项目是什么?”那现在你们都去体会一下做文体委员的乐趣，问同学们喜欢什么活动?并把他们喜欢的活动分成类，填在课本第84面“最喜欢的活动统计图”中，如果项目不够可以依照图自己加上去。这既可培养学生的合作精神，又可提高学生的口语交际能力与创新思维能力。

　　课改后的课本插图内涵丰富且开放，目的是让学生广开思路，从同一问题多角度去考虑，这有助于学生收集信息与处理信息能力的提高。教师要根据插图来挖掘其潜力，使之成为学生探究、创新、发展的有利因素。如第一单元中的《小小养殖场》：探讨问题是“谁多谁少?”提出的问题很值得学生去研究、去探讨。如果男孩、女孩的答案，学生通过看图比较鸡、鸭、鹅的数量可以弄懂，掌握“多得多”这概念，那么小松鼠的提问，学生也是可以答出来：“鸡比鸭多得多”。又因多、少是两个相对立的概念，学生知道一个数比另一个数多则必然知道另一个数比这个数少，所以此时教师要放飞学生思维，任其翱翔，使学生在探究中掌握“少得多”的概念，培养学生的顺向思维与逆向思维的能力。

　　当然，在哪个环节、哪段时间使用情境图，并没有定论，教师应结合学生的生活经验、心理因素及材料的特点定，因时、因人、因地、因材地开展情境图教学。拓展课本情境图内涵是为学生的全面发展，是为学生营造轻松、愉快的学习氛围，是为激活课堂、提高教学效果。

　　(作者单位：城北小学南校)